近年來，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院深刻把握科創(chuàng)驅(qū)動的本質(zhì)，把科技創(chuàng)新作為驅(qū)動生產(chǎn)力變革的核心變量，把教育作為再生產(chǎn)高素質(zhì)勞動者、創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)載體，由此明確職業(yè)教育服務(wù)社會生產(chǎn)力發(fā)展的根本理論依據(jù)。學(xué)校以科技創(chuàng)新理念、科技項目成果、創(chuàng)新思維方法、科創(chuàng)制度機制為統(tǒng)領(lǐng)，貫穿辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、教學(xué)體系、師資建設(shè)、實訓(xùn)平臺全過程；以科教融匯、產(chǎn)教融合為載體，牽引學(xué)校從“技能本位”向“技能+創(chuàng)新雙本位”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度耦合、同頻共振。

驅(qū)動專業(yè)改革，提升“適配度”

實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級“同向同行”

　　學(xué)校緊扣先進(jìn)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展主線，構(gòu)建以國家“雙高”數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為“頭雁”、省級“雙高”新能源汽車技術(shù)群和人工智能應(yīng)用專業(yè)群為“兩翼”的“雁型陣”協(xié)同發(fā)展格局。學(xué)校創(chuàng)新“雙循環(huán)”育人機制：以產(chǎn)業(yè)需求為錨點，搭建政行企校數(shù)字化協(xié)商平臺，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系，形成“產(chǎn)業(yè)需求—教學(xué)調(diào)整—人才輸出—產(chǎn)業(yè)反饋”的產(chǎn)教循環(huán)，破解供需時差性錯位；以科創(chuàng)成果為紐帶，依托“河職創(chuàng)新港”將企業(yè)技術(shù)解構(gòu)為教學(xué)資源，形成“科研創(chuàng)新—教學(xué)轉(zhuǎn)化—學(xué)生實踐—成果反哺”的研教循環(huán)，強化復(fù)雜問題解決能力。通過“工匠工坊—學(xué)習(xí)工廠—協(xié)同創(chuàng)新中心”三階賦能路徑，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研創(chuàng)新的深度耦合，為高職教育提供可復(fù)制的實踐范式。

驅(qū)動課程改革，提高“含金量”

實現(xiàn)課程內(nèi)容與技術(shù)前沿“動態(tài)適配”

　　學(xué)校建立“科創(chuàng)成果課程化”轉(zhuǎn)化機制，將科創(chuàng)成果的應(yīng)用、研發(fā)試驗設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，推動課程內(nèi)容從“技能實操”向“創(chuàng)新實踐”躍遷。立足“高階引源”轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)前沿技術(shù)教學(xué)落地，將哈工大鄭高院及北理工鄭研院原始創(chuàng)新成果作為教學(xué)轉(zhuǎn)化的“源頭活水”，將其解構(gòu)為技能圖譜、技能單元與任務(wù)鏈條。據(jù)此更新升級248個課程標(biāo)準(zhǔn)、306本活頁式教材、954個案例與實訓(xùn)項目，建成模塊化教學(xué)資源庫。實施“三元驅(qū)動”模式，打通科創(chuàng)賦能教學(xué)創(chuàng)新路徑，以“產(chǎn)業(yè)”驅(qū)動實戰(zhàn)筑基、“科創(chuàng)”驅(qū)動創(chuàng)新賦能、“融教”驅(qū)動轉(zhuǎn)化升級，開發(fā)自動化生產(chǎn)線崗位能力培養(yǎng)三階遞進(jìn)課程包，強調(diào)解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，并將工匠精神、思政元素融入教學(xué)。同時，全面升級基礎(chǔ)課程，強化數(shù)學(xué)建模和物理知識與行業(yè)實踐的聯(lián)結(jié)。

驅(qū)動教材改革，突破“時效性”

實現(xiàn)知識更新與技能發(fā)展“動態(tài)契合”

　　學(xué)校各專業(yè)均探索實施“三主編”模式，開發(fā)項目化活頁教材。全校推行“高�？蒲袑＜�+龍頭企業(yè)工程師+學(xué)校專業(yè)帶頭人”的“三主編”模式。推進(jìn)“數(shù)字化”場景遷移，建設(shè)沉浸式數(shù)字教材，確立“數(shù)字賦能、虛實融合、學(xué)訓(xùn)一體”建設(shè)思路，打造“紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)+數(shù)字交互+虛擬實操”新形態(tài)。開發(fā)1∶1數(shù)字孿生產(chǎn)線平臺與虛擬仿真軟件，實現(xiàn)生產(chǎn)場景向教學(xué)場景的遷移，破解了傳統(tǒng)實訓(xùn)“看不見、進(jìn)不去、動不了、不敢試”的難題，實現(xiàn)了從“知識灌輸”到“沉浸體驗與技能內(nèi)化”的閉環(huán)升級。

驅(qū)動師資改革，淬煉“雙師性”

實現(xiàn)教書育人與技術(shù)研發(fā)“雙向反哺”

　　破壁引智，構(gòu)建科創(chuàng)合作“雙師庫”。組建跨界團(tuán)隊，柔性引進(jìn)企業(yè)專家任“產(chǎn)業(yè)教授”、高校專家任“科研導(dǎo)師”、技能大師任“技能導(dǎo)師”，構(gòu)建多元協(xié)同育人格局。同時拓展國際協(xié)同，學(xué)校與馬來西亞國民大學(xué)共建“國際工程師學(xué)院”，聯(lián)合攻關(guān)科研項目。深耕一線協(xié)同攻關(guān)，鍛造科教融匯“新引擎”。實施“脫崗駐廠、頂崗鍛煉”機制，鼓勵骨干教師深入一線參與技術(shù)研發(fā)，將前沿技術(shù)成果深度內(nèi)化于課程體系，形成“科研反哺教學(xué)、師資賦能產(chǎn)業(yè)”的生態(tài)閉環(huán)。通過改革，學(xué)校“雙師型”教師占比從68%提至95%，建成國家級教師創(chuàng)新團(tuán)隊2個、全國黃大年式教師團(tuán)隊1個。

驅(qū)動實訓(xùn)改革，深化“融合度”

實現(xiàn)技能訓(xùn)練與科創(chuàng)研發(fā)“科教融匯”

　　校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，筑牢實踐教學(xué)“主陣地”。探索混合所有制與“校中廠”模式，使企業(yè)成為職業(yè)教育的“辦學(xué)合伙人”，獲批工信部“專精特新”產(chǎn)業(yè)學(xué)院。建設(shè)“智能焊接機器人技術(shù)服務(wù)中心”“新能源汽車三電測試驗證中心”“過程控制工程實驗設(shè)備、電氣設(shè)備安裝調(diào)試與維修實訓(xùn)設(shè)備”等平臺，讓實訓(xùn)過程直接服務(wù)中試環(huán)節(jié)。引入真實化生產(chǎn)任務(wù)，激活以產(chǎn)養(yǎng)訓(xùn)“內(nèi)循環(huán)”，堅持“引企入校、引產(chǎn)入教”，構(gòu)建“應(yīng)用牽引—中試驗證—產(chǎn)線迭代”的科技成果轉(zhuǎn)化模式。拓展多元化社會服務(wù)，構(gòu)筑產(chǎn)教融合“新高地”。“鄭州技術(shù)交易市場”落戶河職創(chuàng)新港，建成“供需對接—價值評估—交易結(jié)算”一站式服務(wù)平臺，累計匯聚規(guī)上企業(yè)與科技型中小企業(yè)260余家，常態(tài)化掛牌技術(shù)成果150余項。

來源：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院