當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，人工智能、量子科技、生命科學(xué)等前沿技術(shù)多點突破，科技變革速度遠超教育內(nèi)容更新周期。黨的二十大報告提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”；黨的二十屆四中全會提出“一體推進教育科技人才發(fā)展”。2025年1月，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》正式發(fā)布，明確要求“構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)移為一體的產(chǎn)教融合科教融匯新樣本”。在這一時代背景下，作為眉山市僅有的綜合性公辦高等職業(yè)院校、全國鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校、四川省示范性高等職業(yè)院校，地處成都平原經(jīng)濟區(qū)的眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持主動融入眉山發(fā)展大局，以“制造強市”戰(zhàn)略為牽引，走出了一條“以產(chǎn)建群、以群建院、育才助產(chǎn)、產(chǎn)教共興”的產(chǎn)科教一體化創(chuàng)新之路，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)“供給導(dǎo)向”到現(xiàn)代“需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，有效打通人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級之間的通道，為高職院校提供了可復(fù)制、可推廣的實踐參考。

群鏈對接

搭建產(chǎn)教平臺

學(xué)院組建“接序協(xié)同”專業(yè)群，聚焦這一核心，對接產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位群，瞄準技術(shù)需求，形成“產(chǎn)業(yè)需求—專業(yè)集群—育人平臺”三位一體格局，各專業(yè)圍繞工藝操作、材料制備、智能生產(chǎn)、質(zhì)量管控等環(huán)節(jié)協(xié)同銜接，匹配企業(yè)崗位需求。

依托省級市域產(chǎn)教聯(lián)合體和市新能源新材料產(chǎn)業(yè)協(xié)會，學(xué)校建成融合院士（專家）工作站、技能大師工作站、博士工作站、企業(yè)實踐工作站和新能源材料中試基地、化工安全技能實訓(xùn)基地、先進能源材料虛擬仿真實訓(xùn)基地、新能源材料制備綜合實踐基地的“四站四基地”產(chǎn)教融合綜合體。構(gòu)筑“實體運行、研用一體”新機制，依托眉山市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，成立“產(chǎn)教融合理事會”，推動產(chǎn)教綜合體實體化運作，將企業(yè)生產(chǎn)線、研發(fā)中心“搬”進校園，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈精準咬合。通過“課堂變車間、入學(xué)即入企”的深度融合，讓育人平臺長在產(chǎn)業(yè)鏈上。

學(xué)校還通過政府部門的政策與資金支持，由眉山高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園牽頭設(shè)立實體化秘書處，落實“季會+月調(diào)度+周溝通”機制；政、校、企三方以市場化運營眉山市新能源新材料融合創(chuàng)新中心中試平臺；選派骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，實施“課時費+項目分紅”薪酬，激發(fā)導(dǎo)師的積極性和潛力，更推動專業(yè)群動態(tài)適配產(chǎn)業(yè)迭代，既服務(wù)當(dāng)下，更錨定未來。

需求牽引

創(chuàng)新育人模式

學(xué)院推進實施多元化訂單培養(yǎng)，針對眉山市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園企業(yè)日益增加的差異化需求，實施“一企一策”定制培養(yǎng)。

學(xué)校面向小微科創(chuàng)企業(yè)設(shè)“研創(chuàng)菁英”班，學(xué)生全程參與項目立項到產(chǎn)品落地；面向出海需求，開設(shè)“金象印尼”訂單班，采用“校內(nèi)4天+企業(yè)2天”工學(xué)交替模式；面向萬華化學(xué)集團股份有限公司等龍頭企業(yè)設(shè)立“多元定制班”，實行“招生即招工、畢業(yè)即上崗”。

學(xué)校推行園區(qū)教學(xué)貫通培養(yǎng)，學(xué)生課后進園區(qū)研發(fā)中心，加入博士團隊，每周完成1次文獻檢索與配方設(shè)計。跟隨項目進中試基地，以科研助理的身份進行3天操作、2天分析輪訓(xùn)，完成小試與放大。項目產(chǎn)業(yè)化后，學(xué)生進生產(chǎn)車間輪崗，企業(yè)導(dǎo)師“一徒一檔”考核，達標者錄為技術(shù)骨干。構(gòu)建“研創(chuàng)鑄匠”素養(yǎng)培養(yǎng)體系，邀請大國工匠、技術(shù)標兵進校開展“匠心講堂”，分享攻關(guān)故事；每月在化工安全實訓(xùn)基地開設(shè)“車間里的思政課”，圍繞安全規(guī)范、職業(yè)倫理、應(yīng)急救援等主題開展實景教學(xué)。

此外，學(xué)校還建立“科研積分”與“工匠學(xué)分”互認機制，學(xué)生參與的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、獲得的技能競賽獎項和職業(yè)技能證書可兌換學(xué)分，納入畢業(yè)標準。

資源融通

構(gòu)建支撐體系

學(xué)院搭建“底層共享、中層分立、高層互選、崗位導(dǎo)向”四階融合課程體系，依托產(chǎn)科教融合平臺，繪制專業(yè)群“能力圖譜”，對接崗位需求。

學(xué)校的底層課程嵌入眉山市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園企業(yè)通用基礎(chǔ)技能，中層課程分設(shè)材料合成、工藝優(yōu)化等方向核心課程，高層課程設(shè)置“智造+”“環(huán)保+”“安全+”“AI+”四大微專業(yè)課程，崗位層對接生產(chǎn)操作、工藝研發(fā)、設(shè)備運維、質(zhì)量控制四大崗位模塊。

學(xué)校實施園校師資“互聘互駐”制度，引入外部名師開展前沿課題研究，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；選派骨干教師以“訪問工程師”身份入駐園區(qū)中試基地，與企業(yè)技術(shù)骨干聯(lián)合開展工藝放大攻關(guān)；從龍頭企業(yè)聘任技術(shù)專家擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，參與課程開發(fā)與實訓(xùn)指導(dǎo)。建立校企“雙專業(yè)帶頭人”并軌制，實現(xiàn)人才在校園企之間流動。學(xué)校還為每位教師建立“雙師能力數(shù)字護照”，動態(tài)追蹤“教學(xué)、科研、工程”三維成長軌跡，達標者納入園區(qū)共享人才庫，企業(yè)可按需“下單點將”。

創(chuàng)新驅(qū)動

鍛造升級引擎

學(xué)院提出“嵌入·閉環(huán)·升維”產(chǎn)科教一體化育人新理念，將教學(xué)單元與產(chǎn)業(yè)集群深度嵌套，形成“園中有群、群依園興”共生型育人生態(tài)；形成科研端“產(chǎn)業(yè)需求—技術(shù)研發(fā)—教學(xué)轉(zhuǎn)化”三維閉環(huán)，以技術(shù)研發(fā)反哺教學(xué)內(nèi)容，保持與產(chǎn)業(yè)需求實時同步；從“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)”升級至“賦能區(qū)域創(chuàng)新”，學(xué)校將人才培養(yǎng)鏈直接嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)教育供給與區(qū)域發(fā)展的同頻共振。構(gòu)建“政園企校協(xié)同、研訓(xùn)產(chǎn)遞進”育人新路徑，形成“政府部門引導(dǎo)、園區(qū)承載、企業(yè)出題、學(xué)校育人”的協(xié)同培養(yǎng)方式，將政府部門政策資源、園區(qū)平臺資源、企業(yè)項目資源和學(xué)校教學(xué)資源整合為育人合力。

學(xué)校還打造“三端互駐、雙師進階”教師發(fā)展新機制，推動教師從課堂授課者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繀⑴c者、技術(shù)轉(zhuǎn)化者和資源開發(fā)者；形成“教師進項目、項目進課程、課程育學(xué)生、學(xué)生助產(chǎn)業(yè)”的循環(huán)機制，為產(chǎn)科教一體化持續(xù)運行提供師資支撐。

未來，學(xué)校將繼續(xù)大力培育特色鮮明的高水平專業(yè)群，打造高能級產(chǎn)、教、學(xué)、研、訓(xùn)、用融合創(chuàng)新平臺，建成產(chǎn)科教深度融合的高水平職業(yè)院校，打造區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的人才高地與創(chuàng)新策源地。

（王素君 劉忠運 陳婷婷 王丹）信息來源: 《中國教育報》2026年7月11日04版