陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足行業(yè)特色，以服務(wù)工業(yè)智能控制產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，深化“政校行企”協(xié)同機(jī)制，打造實(shí)體化平臺(tái)，經(jīng)過(guò)十余載探索與實(shí)踐，形成了“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、適鏈組群、系統(tǒng)集成”的專業(yè)群建設(shè)理論，創(chuàng)新了專業(yè)群建設(shè)模式、機(jī)制、路徑和高職人才培養(yǎng)理念，彰顯出“國(guó)防職院”特色。

創(chuàng)新“目標(biāo)共生、供需契合”專業(yè)群建設(shè)模式

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“目標(biāo)共生”為邏輯起點(diǎn)，對(duì)接工業(yè)智能控制產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞“政校行企”四方“協(xié)同增質(zhì)、共建共享”總目標(biāo)和智能控制領(lǐng)域復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建四方共生系統(tǒng)，共同繪制工業(yè)智控產(chǎn)業(yè)、崗位、專業(yè)和課程四級(jí)圖譜，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化各級(jí)圖譜，層層分解到課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求—崗位能力—專業(yè)組成—課程體系—育人成效”閉環(huán)反饋系統(tǒng)；以“供需契合”為實(shí)踐支點(diǎn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)有效契合，推動(dòng)“政校行企”在人才規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)制定、資源投入與質(zhì)量評(píng)價(jià)上同向同行、同頻共振，打通政策、產(chǎn)業(yè)、資金、人員、場(chǎng)地等共生環(huán)境，形成“標(biāo)準(zhǔn)共定、人才共育、技術(shù)共研、服務(wù)共拓、產(chǎn)業(yè)共促”的共生模式，優(yōu)化資源配置，確保人才培養(yǎng)的規(guī)范性和適應(yīng)性。

創(chuàng)新“多元聯(lián)動(dòng)、要素互嵌”專業(yè)群建設(shè)機(jī)制

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合政府部門、高校和企業(yè)共建“西咸新區(qū)人工智能產(chǎn)教聯(lián)合體”“全國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)集成應(yīng)用行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”，構(gòu)建政府部門主導(dǎo)、“校行企”三方主體、N家核心企業(yè)參與的“1+3+N”理事會(huì)架構(gòu)，定期發(fā)布產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求報(bào)告，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)方向和課程體系，實(shí)現(xiàn)政策供給、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等有效聯(lián)動(dòng)，將產(chǎn)業(yè)需求具象化為可測(cè)度、可分解、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，推動(dòng)人員、資金、崗位、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)等要素資源相互嵌入，形成專業(yè)群隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的建設(shè)機(jī)制。

創(chuàng)新“平臺(tái)共建、融合聚能”專業(yè)群建設(shè)路徑

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共建“智能控制產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“工業(yè)自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，實(shí)施“雙主體+雙院長(zhǎng)”實(shí)體化運(yùn)作模式。陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)建成1500平方米的教學(xué)車間和實(shí)踐基地，制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理制度，從企業(yè)工程師中挖掘“做得好”“講得出”的優(yōu)秀人才，組建項(xiàng)目式“雙師”融合團(tuán)隊(duì)，遵循真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)流程開(kāi)發(fā)教學(xué)載體120多個(gè)，共建課程40多門，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合育人、聯(lián)建項(xiàng)目、聯(lián)搭平臺(tái)、聯(lián)手攻關(guān)、聯(lián)促就業(yè)。陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共建工業(yè)大數(shù)據(jù)科教融匯創(chuàng)新中心、工業(yè)數(shù)字化產(chǎn)教融合實(shí)踐中心和工業(yè)智聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用陜西省高校工程研究中心等國(guó)家級(jí)別或省級(jí)協(xié)同平臺(tái)，服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新200余項(xiàng)，承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，教師邊研邊教，學(xué)生邊學(xué)邊用，實(shí)現(xiàn)雙向賦能，專業(yè)群持續(xù)優(yōu)化。

創(chuàng)新“四維協(xié)同、五核對(duì)接”專業(yè)群育人模式

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊貼工業(yè)智能控制產(chǎn)業(yè)裝調(diào)檢驗(yàn)、系統(tǒng)集成、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等6個(gè)崗位群和26個(gè)細(xì)分崗位能力要求，將延安精神和工匠精神等融入育人全過(guò)程，校企在“標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、人才培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)”四個(gè)維度深度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接生產(chǎn)車間、教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)接技術(shù)團(tuán)隊(duì)、校園文化對(duì)接企業(yè)文化”，開(kāi)發(fā)“通用共學(xué)、核心分立、拓展互選”專業(yè)群模塊化課程體系，構(gòu)建“崗位能力+學(xué)習(xí)過(guò)程”評(píng)價(jià)體系，開(kāi)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)工程師班”“產(chǎn)業(yè)鏈訂單班”等5個(gè)，學(xué)生榮獲國(guó)家級(jí)別競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)120多項(xiàng)，3名教師獲評(píng)全國(guó)技術(shù)能手，建成國(guó)家級(jí)別和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)8個(gè)、國(guó)家級(jí)別實(shí)訓(xùn)基地8個(gè)，80多名畢業(yè)生榮獲省、市級(jí)工匠和技術(shù)能手稱號(hào)。

多年來(lái)，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將專業(yè)群建設(shè)作為系統(tǒng)工程一體推進(jìn)，注重“政校行企”四方的整體智治、系統(tǒng)融合、綜合集成、協(xié)同作業(yè)，形成系統(tǒng)集成的專業(yè)群建設(shè)理論。在該理論指導(dǎo)下，學(xué)校兩次入選國(guó)家“雙高”專業(yè)群，推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)從“物理疊加”邁向“化學(xué)反應(yīng)”，為工業(yè)智能控制產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（全衛(wèi)強(qiáng) 姜鑫 李成平 張俊勇）

信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2026年6月20日04版