山東科技職業(yè)學(xué)院緊扣先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，系統(tǒng)推進(jìn)課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵要素改革，創(chuàng)新構(gòu)建“課適場(chǎng)建、教適場(chǎng)變、師適場(chǎng)煉”的“三適三場(chǎng)”課程改革路徑，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、堅(jiān)持“課適場(chǎng)建”，系統(tǒng)重構(gòu)課程內(nèi)容

一是完善課程開發(fā)流程。出臺(tái)《山東科技職業(yè)學(xué)院課程建設(shè)與管理辦法》等制度文件14項(xiàng)，圍繞“選取場(chǎng)景、分析崗位、萃取任務(wù)、繪制能力圖譜、解構(gòu)能力、重構(gòu)課程”六個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范課程開發(fā)流程。與濰柴動(dòng)力股份有限公司等企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院14個(gè)，組建由行業(yè)專家、教學(xué)名師和技術(shù)能手組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，建設(shè)企業(yè)技術(shù)改革項(xiàng)目案例庫(kù)289個(gè)，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技改需求同頻更新，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)線案例進(jìn)課堂、技改項(xiàng)目變課程”。二是精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求。校企團(tuán)隊(duì)深入生產(chǎn)一線，分析企業(yè)技改需求，梳理人才需求清單，遴選制造加工、總裝成套、試車拆檢、設(shè)備試驗(yàn)與檢修、質(zhì)量檢驗(yàn)與控制等5個(gè)典型生產(chǎn)場(chǎng)景。系統(tǒng)分析崗位設(shè)置與能力要求，形成覆蓋15個(gè)崗位的崗位清單，明確數(shù)控操作、工藝編制、產(chǎn)線運(yùn)維等核心崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，打造人才需求與技術(shù)需求“雙清單”。圍繞知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度，繪制包含工業(yè)機(jī)器人操作等62項(xiàng)崗位能力的能力圖譜，建立“能力—知識(shí)點(diǎn)”映射矩陣，為課程構(gòu)建提供精準(zhǔn)依據(jù)。三是動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容。校企共建人才供需智能平臺(tái)，每年對(duì)接歌爾股份有限公司等企業(yè)的典型產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)，建設(shè)“典型產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)案例庫(kù)”36個(gè)，并將案例進(jìn)行教學(xué)化改造后納入課程體系。近三年，累計(jì)開發(fā)核心課程47門、企業(yè)素養(yǎng)課5門，形成“產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)課程、典型任務(wù)變模塊、能力圖譜定標(biāo)準(zhǔn)”的課程建設(shè)格局。

二、堅(jiān)持“教適場(chǎng)變”，全面優(yōu)化教學(xué)形態(tài)

一是構(gòu)建三位一體教學(xué)場(chǎng)景。聚焦智能制造全鏈條，投入專項(xiàng)資金引進(jìn)4條企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)線，建成山東省智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地等4個(gè)國(guó)家級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真設(shè)備、真工藝、真流程中開展實(shí)訓(xùn)。運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)復(fù)刻5條智能化生產(chǎn)線，建成智能控制虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，支持學(xué)生進(jìn)行工藝仿真、故障排查等高風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的反復(fù)演練。聯(lián)合龍頭企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地16個(gè)，打造“校內(nèi)基地、孿生工廠、企業(yè)陣地”功能互補(bǔ)的立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。二是打造技師培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、變頻調(diào)速實(shí)驗(yàn)裝置、PLC可編程實(shí)訓(xùn)裝置三階遞進(jìn)教學(xué)模式。聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師組建校企雙師團(tuán)隊(duì)，引入真實(shí)生產(chǎn)訂單并轉(zhuǎn)化為系列教學(xué)工單，按照“探崗自學(xué)、上崗五步教學(xué)、拓崗強(qiáng)化”三階段遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)業(yè)價(jià)值共振。三是落實(shí)三維協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。將企業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評(píng)價(jià)，依托智慧教學(xué)平臺(tái)，開展課堂表現(xiàn)、任務(wù)工單等過(guò)程評(píng)價(jià)，產(chǎn)品完成質(zhì)量、設(shè)備運(yùn)行數(shù)據(jù)等結(jié)果評(píng)價(jià)，以及任務(wù)完成、技能增值等增值評(píng)價(jià)，構(gòu)建全過(guò)程、多維度的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、堅(jiān)持“師適場(chǎng)煉”，著力建強(qiáng)師資隊(duì)伍

一是實(shí)施“三進(jìn)”工程，強(qiáng)化教師實(shí)戰(zhàn)能力。組織教師“進(jìn)企業(yè)、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)車間”，參與技術(shù)攻關(guān)、工藝優(yōu)化和產(chǎn)品研發(fā)。實(shí)施“教學(xué)集訓(xùn)營(yíng)”項(xiàng)目，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)課程專家到校指導(dǎo)，通過(guò)開展集體備課、說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)比武等活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力。近五年，教師團(tuán)隊(duì)累計(jì)參與企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目289項(xiàng)，協(xié)助解決企業(yè)技術(shù)難題65個(gè)；獲得發(fā)明專利授權(quán)157項(xiàng)，轉(zhuǎn)化成果45項(xiàng)。二是實(shí)行雙維達(dá)標(biāo)，提升課程實(shí)施水平。校企共同制定教師教學(xué)能力達(dá)標(biāo)展示方案，融入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)；融入教學(xué)能力大賽標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)踐操作技能達(dá)標(biāo)考核方案，開展教學(xué)能力達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，全面提升教師課程實(shí)施能力。三是優(yōu)化轉(zhuǎn)化路徑，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)型。建立“析要求—進(jìn)企業(yè)—入項(xiàng)目—挖資源—進(jìn)中心—建課程—做競(jìng)賽”轉(zhuǎn)化鏈條，引導(dǎo)教師將企業(yè)技改成果轉(zhuǎn)化為課程思政案例、模塊化教學(xué)項(xiàng)目和技能競(jìng)賽內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“課程實(shí)施者”向“課程創(chuàng)建者”轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，教師累計(jì)獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)、山東省高校青年教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、山東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)15項(xiàng)。