河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)以國家“雙高計劃”建設(shè)為引領(lǐng)，將課程改革作為突破口，以系統(tǒng)觀念抓牢“內(nèi)容重構(gòu)、資源建設(shè)、思政鑄魂、質(zhì)量評價”四個關(guān)鍵，聚力推動課程體系向生產(chǎn)邏輯、數(shù)智空間、德技并修、多元閉環(huán)實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即，破立并舉、標(biāo)本兼治，全面夯實標(biāo)準(zhǔn)對接、數(shù)智賦能、動態(tài)診改的職業(yè)本科課程新基建。

　　抓牢“內(nèi)容重構(gòu)”關(guān)鍵，推動專業(yè)體系向“生產(chǎn)邏輯”轉(zhuǎn)變

　　打破專業(yè)桎梏，精準(zhǔn)映射崗位。改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容大多沿用學(xué)科本位的“知識章節(jié)”架構(gòu)，與工作崗位的實際生產(chǎn)流程緊密對接。學(xué)校以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為試點，將“畢業(yè)生畫像”中分解出的知識點、技能點、素養(yǎng)點逐一映射到各門課程中，確保教學(xué)內(nèi)容與真實職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接。

　　重組教學(xué)內(nèi)容，全鏈對接生產(chǎn)。選取企業(yè)真產(chǎn)品、真任務(wù)、真工藝、真操作為核心載體，按照“工藝分析—生產(chǎn)加工—質(zhì)量檢測—質(zhì)量分析”的真實產(chǎn)品生產(chǎn)流程邏輯，系統(tǒng)重組課程內(nèi)容。以《數(shù)控機床控制技術(shù)》課程為例，內(nèi)容重構(gòu)為5個能力模塊，包含12個項目、25個任務(wù)，確保每個任務(wù)的知識點、技能點、素養(yǎng)點可量化、可評價。

　　抓牢“資源建設(shè)”關(guān)鍵，推動傳統(tǒng)載體向“數(shù)智空間”轉(zhuǎn)變

　　擁抱數(shù)字轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)立體場域。學(xué)校積極落實數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，在課程建設(shè)過程中主動擁抱新技術(shù)、新工藝，將先進技術(shù)引入教學(xué)全過程，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)智慧教室257間，開發(fā)智能捕捉系統(tǒng)1套，打造“虛擬課堂+項目課堂+社會課堂”立體教學(xué)空間，為教學(xué)變革提供全方位數(shù)字支撐。

　　創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)，提升應(yīng)用效能。課前，學(xué)生依托虛擬課堂，在AI導(dǎo)航下自主認(rèn)知項目任務(wù)，為深度學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)演練做好鋪墊。課中，立足項目課堂，實施“虛擬仿真驗證工藝流程及程序編制—零件生產(chǎn)加工—產(chǎn)品質(zhì)量檢測—質(zhì)量分析”的四步閉環(huán)教學(xué)；課后，走進社會課堂，師生共同參與企業(yè)項目研究，或深入軍工文化教育館等場館感悟軍工與地方文化。

　　抓牢“思政鑄魂”關(guān)鍵，推動技能傳授向“德技并修”轉(zhuǎn)變

　　深挖特色元素，構(gòu)建協(xié)同生態(tài)。全面落實立德樹人根本任務(wù)，推進課程思政與思政課程同向同行。學(xué)校立足軍工辦學(xué)傳統(tǒng)，將“忠毅”品性、“嚴(yán)細(xì)”作風(fēng)、“精優(yōu)”質(zhì)量觀念有機融入課程建設(shè)，構(gòu)建“十融入”課程思政教學(xué)體系。深入挖掘?qū)�業(yè)課程中的思政元素，創(chuàng)建“課程思政元素圖譜”，實現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育與文化浸潤同頻共振。

　　推進產(chǎn)教融合，打造前端課堂。創(chuàng)新“產(chǎn)教融合思政”模式，與32家軍工企業(yè)共建“大國工匠講堂”，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈+教育鏈+思政鏈”三鏈融合機制，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)“數(shù)控機床精度哲學(xué)”等12個產(chǎn)教融合思政案例庫，打造“產(chǎn)業(yè)鏈上的思政課”，在真實生產(chǎn)實境中潛移默化淬煉學(xué)生的工匠精神與報國情懷。

　　抓牢“質(zhì)量評價”關(guān)鍵，推動單一考核向“多元閉環(huán)”轉(zhuǎn)變

　　打破單一考核，構(gòu)建三維體系。課程建設(shè)質(zhì)量高不高，必須由使用者和市場來客觀評判。學(xué)校改變傳統(tǒng)的“自說自話”模式，構(gòu)建“三維助評、量性結(jié)合”的科學(xué)評價體系，設(shè)置面向助教、助學(xué)、服務(wù)社會三個維度的指標(biāo)，根據(jù)不同的數(shù)量指標(biāo)、定性指標(biāo)，面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工、社會人員“四元主體”廣泛采集真實反饋數(shù)據(jù)。

　　強化預(yù)警糾偏，驅(qū)動質(zhì)量躍升。依托大數(shù)據(jù)平臺實時監(jiān)控，對三方數(shù)據(jù)綜合評價低于80分的內(nèi)容，及時啟動預(yù)警與反饋優(yōu)化機制，形成“評價—反饋—改進”的嚴(yán)密閉環(huán)管理�？茖W(xué)評價倒逼教學(xué)提質(zhì)，目前農(nóng)機教學(xué)設(shè)備、汽車新能源教學(xué)設(shè)備、智能網(wǎng)聯(lián)汽車實訓(xùn)設(shè)備課程平臺點擊量累計超1200萬次，師生滿意度達(dá)95%以上，企業(yè)員工培訓(xùn)考核通過率提升25%，學(xué)習(xí)平臺好評率持續(xù)保持在98%的高位。

來源：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)