截至2025年12月，河南財經(jīng)政法大學(xué)有1304名教師進(jìn)入書院，擔(dān)任28674名本科生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。這標(biāo)志著學(xué)校書院制背景下的學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，已從頂層設(shè)計全面轉(zhuǎn)入扎實落地、精耕細(xì)作的新階段。

　　充分對接學(xué)院專業(yè)資源與書院育人資源

　　2024年9月，河南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)科治理體系綜合改革全面落地，學(xué)校把學(xué)生日常教育管理的職能從學(xué)院剝離出來，建成覆蓋全體學(xué)生的9個書院、23個社區(qū)，輔導(dǎo)員隊伍入駐書院，育人方式從“依托學(xué)院、專業(yè)、年級”向“依托書院社區(qū)，協(xié)同學(xué)部學(xué)院”轉(zhuǎn)變。

　　改革既進(jìn)一步聚焦立德樹人根本任務(wù)，密切了輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系，有利于學(xué)生日常管理的提質(zhì)增效和思想政治教育的深入開展，同時解綁了學(xué)生與專業(yè)、學(xué)院的關(guān)系，有利于學(xué)生自由選擇專業(yè)、課程和教師，保障了學(xué)生的選擇權(quán)，有利于學(xué)生跨學(xué)科意識與能力的培養(yǎng)。

　　為加強書院制社區(qū)化背景下的育人工作，充分對接學(xué)院專業(yè)資源與書院育人資源，學(xué)校探索出一種可行性思路：專業(yè)老師可以有兩個身份，除了是所在學(xué)部學(xué)院的專業(yè)課教師，還要進(jìn)入書院，承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)等方面的工作。

　　學(xué)校出臺《促進(jìn)本科生成長與發(fā)展管理辦法》，規(guī)定學(xué)生修滿10個成長與發(fā)展學(xué)分方可達(dá)到畢業(yè)要求，并明確“書院組織學(xué)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展項目”。召開促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展工作動員部署會，面向全校教職工進(jìn)行動員——專業(yè)教師要革新理念，強化使命，主動扎進(jìn)書院、融進(jìn)社區(qū)、貼近學(xué)生，自覺做學(xué)生成長的“引路人”、學(xué)生發(fā)展的“同行者”、三全育人的“筑夢者”。

　　政策宣講、資源征集、教師報名、雙向匹配……經(jīng)過3個月的準(zhǔn)備，至學(xué)期末，所有學(xué)習(xí)導(dǎo)師全部到位，平均每22名本科生就有1名成長與發(fā)展的“領(lǐng)航者”。

　　實現(xiàn)從“教知識”到“育人才”的升華

　　學(xué)習(xí)導(dǎo)師作為書院育人隊伍的重要組成部分，具體職能和工作模式愈發(fā)清晰。專業(yè)教師要主動超越“知識傳授者”的角色定位，努力成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”，實現(xiàn)從“教知識”到“育人才”的升華。

　　學(xué)習(xí)導(dǎo)師作為書院育人的重要力量，這支隊伍怎么建、怎么用，關(guān)乎育人全局。學(xué)校在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，出臺了《本科生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制實施辦法》，對導(dǎo)師工作職責(zé)、運行模式、選聘程序、考核要求等作了明確規(guī)定。

　　針對不同年級學(xué)生的成長與發(fā)展需求，導(dǎo)師的“伴隨式成長”有了具體抓手：指導(dǎo)學(xué)生在大一期間完成專業(yè)認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式和生活；在大二、大三階段開展專業(yè)性社會實踐、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、崗位實習(xí)，深化專業(yè)知識和應(yīng)用能力；在大三下學(xué)期到大四上學(xué)期，開展有關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等專題研究和專業(yè)實習(xí)，把專業(yè)知識融入社會實際；全程對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、就業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，助推畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

　　同時，導(dǎo)師還可以結(jié)合個人的學(xué)術(shù)專長、興趣愛好、社會資源等，指導(dǎo)書院相關(guān)學(xué)科專業(yè)性社團(tuán)活動和項目，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽等活動。

　　導(dǎo)師作為學(xué)生的成長伙伴，還承擔(dān)了一項重要工作：幫助學(xué)生建立和完善自己的成長履歷電子檔案，積累形成個人素質(zhì)矩陣和成長畫像，精準(zhǔn)匹配個人求職意愿和企業(yè)用人需求。

　　為了充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，各書院都成立了導(dǎo)師工作委員會，也結(jié)合自身實際確定了不同的落地模式：篤行書院大多數(shù)是畢業(yè)生，導(dǎo)師當(dāng)前的主要任務(wù)是做好最后一個學(xué)期的護(hù)航工作，通過汽車發(fā)動機拆裝臺架、汽車空調(diào)系統(tǒng)實驗臺、汽車全車電器實驗臺學(xué)習(xí)技能，同時積極助推學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。弘毅書院明確了“導(dǎo)師組+項目制”的雙軌路徑，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)跨學(xué)科指導(dǎo)，項目制面向全校招募成員。明法書院確立“1+1+N+X”工作架構(gòu)，1名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常管理，1名導(dǎo)師委員會委員負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)，N名導(dǎo)師提供個性化指導(dǎo)，共同培育X名學(xué)生，既明確責(zé)任，又形成合力。

　　面向未來培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才

　　學(xué)校推動學(xué)科治理體系綜合改革，目的就在于推動學(xué)校從“以知識傳授為主”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)，向“以能力培養(yǎng)為主”的現(xiàn)代育人體系全面轉(zhuǎn)型，而知識的交叉融合、跨學(xué)科人才培養(yǎng)，正是面向未來的育人錨點。

　　與學(xué)院框架內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)相比，書院制背景下的導(dǎo)師制，能夠依托書院社區(qū)、項目組等場域，將不同年級、不同專業(yè)甚至不同書院的同學(xué)集合到一起，在碰撞交流中催化出“化學(xué)反應(yīng)”。近日，學(xué)校陸續(xù)發(fā)布的不少導(dǎo)師項目，都吸引了經(jīng)濟(jì)、法律、社會、計算機等多個學(xué)科的學(xué)生組隊報名，他們將用各自的專業(yè)視角去觀察同一個社會課題。

　　跨專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生也在倒逼導(dǎo)師建立交叉學(xué)科思維，加強自身學(xué)習(xí)。面對專業(yè)教師自身學(xué)科背景可能受限的矛盾，不少書院也探索出“導(dǎo)師組”的模式，即由不同學(xué)科背景的專業(yè)教師組成導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)若干名學(xué)生，在導(dǎo)師組內(nèi)實現(xiàn)協(xié)同育人。

來源：河南財經(jīng)政法大學(xué)