近年來，鄭州理工職業(yè)學(xué)院把握產(chǎn)業(yè)變革脈搏，以“數(shù)智驅(qū)動(dòng)、與AI共生”的新質(zhì)人才培養(yǎng)觀為戰(zhàn)略引領(lǐng)，系統(tǒng)重構(gòu)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群“三階六維”課程體系，并通過“互培共長”機(jī)制鍛造“名師+大師”雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)依托河南省專業(yè)教學(xué)資源庫將優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果輻射全省，從而引領(lǐng)模具專業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。


　　“三階六維”：課程體系的革命性重構(gòu)


　　學(xué)校聚焦新能源汽車模具這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，深入調(diào)研企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)前沿，精準(zhǔn)繪制了“產(chǎn)業(yè)—崗位—能力—課程”四層能力圖譜。這一圖譜從宏觀產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，逐層分解為典型崗位群、崗位核心能力，最終映射到具體課程模塊，確保了教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)位。在專業(yè)群組群邏輯上，學(xué)校突破傳統(tǒng)專業(yè)各自為政、資源分散的局限，首創(chuàng)“崗位—技術(shù)—專業(yè)”的映射組群方法，即以典型崗位為起點(diǎn)，逆向解析崗位所需的關(guān)鍵技術(shù)集群，再依據(jù)技術(shù)關(guān)聯(lián)度組建專業(yè)群。據(jù)此，學(xué)校組建了以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為核心，數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)4個(gè)專業(yè)為支撐的協(xié)同專業(yè)群，形成了“技術(shù)鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈”三鏈深度融合、相互賦能的發(fā)展格局。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校系統(tǒng)重構(gòu)了“三階六維”課程體系，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)本位到能力本位的跨越。


　　三階遞進(jìn)：設(shè)立基礎(chǔ)共享域、專業(yè)分立域、現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目域三個(gè)課程階段，學(xué)生從夯實(shí)數(shù)智基礎(chǔ)能力，到通用電工電子實(shí)驗(yàn)室、立式電工電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)、電機(jī)類實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備精進(jìn)專業(yè)核心技能，最后在真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目中錘煉綜合能力，實(shí)現(xiàn)“教室即工廠、作業(yè)即產(chǎn)品”。

　　六維目標(biāo)：通過“三階遞進(jìn)”課程域，達(dá)到“懂設(shè)計(jì)、精智造、善裝調(diào)、會(huì)檢測(cè)、通管理、能創(chuàng)新”六個(gè)維度的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。


　　2025年，學(xué)校高效完成11個(gè)專業(yè)大類、61個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂。新方案全面引入行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，深刻把握AI+時(shí)代高技能人才從“與工具為伍”向“與AI共生”轉(zhuǎn)變的本質(zhì)，增設(shè)人工智能、綠色制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等前沿模塊課程，將人工智能倫理、數(shù)據(jù)思維、人機(jī)協(xié)作能力作為核心素養(yǎng)，確保教學(xué)內(nèi)容始終與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同頻共振。


　　“名師+大師”：雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)力支撐


　　學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到，教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，學(xué)校突破傳統(tǒng)校企合作中普遍存在的“點(diǎn)狀合作、資源單向”的局限，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同新機(jī)制，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，形成“雙翼引航”格局，使企業(yè)由“旁觀者”變?yōu)?ldquo;參與者”，學(xué)校由“單方面輸出”轉(zhuǎn)向“資源整合與質(zhì)量共管”。在這一機(jī)制下，學(xué)校充分發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)名師、大國工匠的“頭雁效應(yīng)”，打造了一支由青年教師、骨干教師、技術(shù)骨干、行業(yè)導(dǎo)師組成的梯級(jí)式、結(jié)構(gòu)化雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。


　　學(xué)校建立常態(tài)化師資賦能機(jī)制，定期邀請(qǐng)國家級(jí)教學(xué)名師、大國工匠、全國勞動(dòng)模范、全國技術(shù)能手等專家走進(jìn)校園，開展師資賦能、專業(yè)共建及精神傳承等系列活動(dòng)。


　　通過互培共長機(jī)制，教師定期進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉，企業(yè)技術(shù)骨干則走進(jìn)課堂傳授絕活技藝。這種雙向貫通，鍛造了教師的“雙師”素質(zhì)，更為人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)師資保障。近年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)表教育教學(xué)研究論文20多篇，其中CSSCI論文2篇，主持省級(jí)教改項(xiàng)目8項(xiàng)，授權(quán)國家專利40多項(xiàng)。


　　資源輻射：從校內(nèi)“盆景”到校外“風(fēng)景”


　　學(xué)校團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)河南省模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)資源庫，出版專著、教材26部，其中國家級(jí)規(guī)劃教材4部。這些教材緊扣產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，依托人工智能技術(shù)打造交互式、多模態(tài)的立體化資源，實(shí)現(xiàn)了教材形態(tài)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)型。學(xué)校召開專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)推進(jìn)會(huì)，重點(diǎn)圍繞模具設(shè)計(jì)與制造、人工智能技術(shù)應(yīng)用等6個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行部署。智慧職教發(fā)展中心專家應(yīng)邀作專題培訓(xùn)，系統(tǒng)解讀了教學(xué)資源庫建設(shè)的技術(shù)規(guī)范與政策導(dǎo)向，重點(diǎn)演示了AI課程智能化升級(jí)的實(shí)施路徑。學(xué)校遵循“分類推進(jìn)、分層建設(shè)”原則，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)資源優(yōu)化更新，切實(shí)增強(qiáng)資源庫的實(shí)用性、共享性與示范性。


來源：鄭州理工職業(yè)學(xué)院