以“大思政”和本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展為背景，淄博職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能制造學(xué)院電氣自動技術(shù)雙高專業(yè)群緊緊圍繞習(xí)近平總書記“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的要求，以“求真、精進(jìn)、共美”為目標(biāo)，深化課程思政教育綜合改革，積極發(fā)揮專業(yè)群擁有中職學(xué)生、高職學(xué)生、本科學(xué)生等優(yōu)勢，調(diào)動各類主體、各種資源、各方力量，實現(xiàn)全員性、全過程、全方位地打造“一平臺二融合三體系”中高本課程思政一體化建設(shè)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)中高本一體化課程思政組織學(xué)習(xí)平臺，推動“職業(yè)技能+思政育人”“思政教學(xué)+師德培訓(xùn)”雙融合、系統(tǒng)性構(gòu)建起資源體系、育人體系、評價體系三體系，推動專業(yè)群課程思政高質(zhì)量建設(shè)和育人能力高質(zhì)量提升。

求真求是：筑牢專業(yè)群中高本課程思政一體化建設(shè)的思想和建設(shè)根基

中高本課程思政一體化建設(shè)重在發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實精神，全面貫徹新發(fā)展理念，通過筑牢中職、高職和本科層次職業(yè)學(xué)校多主體思想和實體根基，為課程思政可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。堅持“求真”精神。中高本課程思政一體化建設(shè)過程中學(xué)院堅持黨建引領(lǐng)，學(xué)校、專任教師、兼職教師等多元主體充分弘揚(yáng)教育家精神、科學(xué)家精神、企業(yè)家精神等求真精神，通過創(chuàng)設(shè)中高本一體化課程思政組織學(xué)習(xí)平臺，以圍繞高技能人才培養(yǎng)為內(nèi)核，充分考慮產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)實深度融合的背景，為不同類型生源的學(xué)情狀況提供因材施教的“配方”，促進(jìn)中高本課程思政教育教學(xué)資源的流動與共享。堅持“系統(tǒng)”集成。堅持系統(tǒng)化的思維和方法，打造“1+5+N”的“專業(yè)群-專業(yè)-課程”課程思政育人體系，課程思政建設(shè)一體化設(shè)計中雙高專業(yè)群如同“主動脈”，每一個組成專業(yè)視為“靜脈”，每一門課程視為課程思政的“毛細(xì)血管”，通過課程思政“金課”整體設(shè)計，專業(yè)群的每一位課程思政改革的教師都能共同分工協(xié)作參與一體化建設(shè)，為全面推進(jìn)課程思政落地見效提供思政元素和養(yǎng)分。堅持“協(xié)同”運(yùn)作，推動“職業(yè)技能與思政育人”“思政教學(xué)與師德培訓(xùn)”雙融合。主動對接產(chǎn)業(yè)需求，對接產(chǎn)品生產(chǎn)的全流程，凝練職業(yè)技能點(diǎn)，建立技能矩陣，從傳統(tǒng)齊魯文化、淄博紅色文化、中國共產(chǎn)黨人的精神譜系等多維度深入挖掘精益求精、守正出新等精神內(nèi)涵，形成思政元素表，打造“德技知”教學(xué)資源矩陣、思政資源矩陣和職業(yè)能力矩陣，促進(jìn)職業(yè)技能與思政育人的融合。以教育家精神為引領(lǐng)，通過政府、學(xué)校、社會和教師相互協(xié)作對職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行“教育家精神”培育，加速教育家精神與科學(xué)精神、工匠精神在專業(yè)群課程思政中的系統(tǒng)集成融合，強(qiáng)化教師小我融入大我的思想自覺和行動自覺，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

務(wù)實精進(jìn)：推動專業(yè)群中高本課程思政一體化的履職擔(dān)當(dāng)和工作落實

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)釘釘子精神，為課程思政建設(shè)的工作落實提供了根本遵循和方法論。開展有組織的課程思政。針對當(dāng)前中高本課程思政一體化建設(shè)存在資源整合難、體系銜接難、機(jī)制協(xié)同難等現(xiàn)實困境，智能制造學(xué)院黨總支將支部建在專業(yè)群上，以黨支部“雙帶頭人”隊伍建設(shè)為突破口，通過“專業(yè)思政”“課程思政”“課堂思政”一體化育人體系設(shè)計與實施，實現(xiàn)“學(xué)校課堂+企業(yè)課堂+虛擬課堂”有組織的課程思政。實施有組織課程思政學(xué)習(xí)。智能制造學(xué)院全國黃大年團(tuán)隊、山東省干事創(chuàng)業(yè)好團(tuán)隊牽頭組建中高本課程思政一體化學(xué)習(xí)型組織，通過不斷開展組織學(xué)習(xí)和集體備課，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、高端裝備產(chǎn)教融合共同體和教育部現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目，在企業(yè)層面、個人層面、推動職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位開展職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓(xùn)，實現(xiàn)組織內(nèi)知識獲取、創(chuàng)造和傳播，以創(chuàng)新行動持續(xù)深化中高本課程思政一體化的發(fā)展，促進(jìn)專兼教師練內(nèi)功強(qiáng)素養(yǎng)。實施課程思政流程再造。以服務(wù)中高本課程思政一體化建設(shè)質(zhì)量為導(dǎo)向，專業(yè)群構(gòu)建更加靈活和高效的課程思政融入方式，“以賽促改”雙高專業(yè)群教師團(tuán)隊連續(xù)三年在教學(xué)能力比賽中獲得一等獎一項，二等獎兩項。“完善人培”，將教育家精神、專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神全階段、全員、全方位融入課程思政建設(shè)，增加靈活性和適應(yīng)環(huán)境變化的能力，提高課程思政的效能。

共美共生：促進(jìn)專業(yè)群中高本課程思政一體化的育人成效和價值共創(chuàng)

中高本課程思政一體化建設(shè)過程中的文化多樣性和包容性貫穿建設(shè)的全過程，建設(shè)參與者分享和貢獻(xiàn)各自的力量，從而提升課程思政育人成效和價值共創(chuàng)。以“數(shù)”賦能推動思政融合。充分利用數(shù)字技術(shù)手段，將企業(yè)文化、傳統(tǒng)文化、校園文化、紅色文化等融入課程思政建設(shè)中，通過文化的挖掘，讓不同區(qū)域企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)文化資源和創(chuàng)新資源“活”起來、“鏈”起來、“用”起來、“融”起來，筑牢中高本課程思政一體化資源體系。強(qiáng)化制度設(shè)計提升育人成效。在制度設(shè)計層面進(jìn)行中高本課程思政一體化的頂層設(shè)計，出臺《中高本課程思政一體化的管理辦法》《考核評價辦法》等一系列制度文件，激勵教師積極參與課程思政改革，為課程思政建設(shè)塑造良好的環(huán)境；在行動層面上依托山東省干事創(chuàng)業(yè)好班子（好團(tuán)隊）、高校“雙帶頭人”教師黨支部書記“強(qiáng)國行”專項行動的示范引領(lǐng)作用，教師各自行使權(quán)利和義務(wù)，促進(jìn)課程思政評價體系的認(rèn)同。價值共創(chuàng)，彰顯共生之美。堅持課程思政和思政課程相互協(xié)同，同向同行，將思政課程中典型做法遷移到課程思政建設(shè)中，在合作中推進(jìn)課程思政建設(shè)價值共創(chuàng)和協(xié)同共生。

求真為中高本課程思政一體化建設(shè)發(fā)展夯實基座，精進(jìn)是課程思政一體化建設(shè)的行動指引，共美是課程思政建設(shè)的價值所在，三個維度的相輔相成，有序有效地推進(jìn)課程思政體系改革，淄博職業(yè)技術(shù)大學(xué)雙高專業(yè)群在新一輪雙高建設(shè)下，將會繼續(xù)繪就課程思政高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)。

（淄博職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能制造學(xué)院 郭方營）